Vgl. Pandel, S. 17 11   Vgl. Pandel, S. 15 12   Vgl. ebenda 13   Vgl. ebenda 14 Pascal Lagemann Fachdidaktische Seminararbeit - 8 - rinnen und Schüler bekommen die Möglichkeit am Beispiel der historischen Strukturen, die sich während der Industrialisierung im 19. Jahrhundert herausgebildet haben - hier seien  besonders die Veränderungen in der Arbeitswelt durch die Maschinen und die Verstädterung genannt, auch und vor allem in Hinblick auf die Bedeutung dieser Vorgän- ge für den Menschen -, für die eigene Zukunft zu lernen. Als letztes fordert die alltägliche Konfrontation mit der Industrialisierung eine Ausein- andersetzung mit ihr. So sind im Schülerbewußtsein zwar Begriffe wie Entwicklung, Wachstum  und  Fortschritt  gegenwärtig,  aber  sie  sind  ideologisch  sehr  stark  infiziert worden, so dass sie ohne eine saubere Definition nicht als kognitive Werkzeuge dienen können   . Zudem bilden “Pseudomarxismus, Nostalgie, Mitleid, Technikbegeisterung, 11 Gegenwartslegitimierung und Zukunftsoptimismus” im Schülerbewußtsein ein wider- sprüchliches aber wirkungsvolles Geflecht   . Die Schülerinnen und Schüler sehen zwar 12 einzelne Aspekte richtig, es fehlt ihnen aber an der Fähigkeit diese zu gewichten und zueinander in Beziehung zu setzen   . Dabei muß der Geschichtsunterricht Hilfestellung 13 und Anleitung geben. Nur so sind sie auch in der Lage an Diskussionen über die sowohl als Prozess wie auch als Begriff in die Krise geratene Industrialisierung teilzunehmen, sei es  aktiv oder passiv. Auf Umweltproblematik, Fortschrittsschelte und Vernunftkritik basierend wird die Industrialisierung als grandiose Fehlentwicklung und Irrweg angese- hen. Es wird dabei eine noch zu benennende Alternative zu unserem heutigen System von liberalen Menschenrechten und kapitalistischer Marktwirtschaft gefordert. Aber gerade der Zusammenbruch des Kommunismus hat vorerst die einzige Alternative wegfallen lassen und ein dritter Weg zeichnet sich noch nicht ab. Es geht also im (Geschichts-) Unterricht auch darum, aufzuzeigen, dass sich Konsumgesellschaft und Demokratie nicht wiedersprechen,  sondern  vielmehr  miteinander  zusammenhängen,  was  dringend  ein grundlegendes Wissen über den Prozess der Industrialisierung erfordert   . 14 Diese  grundlegenden  didaktischen  Ausführungen  betreffen  vor  allem  die  gesamte Unterrichtsreihe  zur  Industrialisierung.  Insbesondere  können  die  dabei  sich  heraus- kristallisierenden Lernziele in ihrer Gesamtheit auch nur durch das ganze Spektrum der